presentación

¡Les damos la bienvenida al trayecto formativo Instituciones educativas que construyen mundos!

Violencia, uso de armas, acoso digital, desigualdad de género, maltrato entre pares, autolesiones, bullying, juego problemático… ¿cómo impactan estos fenómenos en la realidad de una institución educativa? Esta pregunta es recurrente. En un mundo en el que se reconfiguran los vínculos entre las personas, en el que surgen nuevas formas de ejercicio de la violencia, donde irrumpen las pantallas instaurando problemáticas hasta ahora inéditas, es inevitable que, desde las instituciones educativas, se instalen preguntas que las interpelan: ¿qué se hace en la institución con esto?, ¿cómo articula con la dimensión pedagógica?, ¿es posible una intervención que trascienda lo burocrático y resulte realmente pertinente?

En este trayecto formativo, invitamos a dar vuelta esta pregunta: no ya cómo la institución se ve atravesada por el mundo, sino cómo las instituciones, a través de sus prácticas y sus discursos, son parte de la trama vincular (con otros actores e instituciones) que construye este mundo. Este movimiento implica situarse en una perspectiva problematizadora y, sobre todo, desnaturalizadora del habitus institucional, el modo de hacer cotidiano. Y supone darle un valor protagónico a lo que sucede (y a lo que parece no suceder) dentro de la institución educativa como una instancia de producción de la realidad. De este modo, violencia, acoso, pantallas y salud mental se pueden pensar “desde adentro”, en el marco de un tejido social mayor.

¿Cómo conviven, en una misma institución, el cartel de acuerdos de convivencia del aula, donde se pautan acuerdos sobre el respeto al otro/a, con las pintadas en la puerta del baño donde se denigra a un par? ¿Cómo articulan estos discursos con las prácticas problemáticas antes mencionadas? Un abordaje posible es detenernos en estos “paisajes” institucionales que casi no vemos, para cuestionarlos.

Para recorrer este camino, proponemos una herramienta interpretativa clave: la hermenéutica de la sospecha. Lejos de constituirse como un acto de escepticismo, esta hermenéutica, en términos de Ricoeur (1990), es un movimiento reflexivo articulado en una doble motivación: voluntad de sospecha y voluntad de escucha, para desnaturalizar las prácticas institucionales y reconocer en ellas la microfísica de las dinámicas y problemáticas que marcan nuestra época.

El desafío de este recorrido es, por tanto, transitar, como maestros de la sospecha, desde la duda sobre lo obvio hacia una “reconstrucción del sentido” (Ricoeur, 1990), donde la sospecha sobre las prácticas y discursos institucionales cristalizados permita reconocer los desafíos actuales que subyacen a nuestras instituciones y, a partir de ello, consolidar una pedagogía del cuidado.

Este posicionamiento no constituye un punto de llegada; es el inicio de un recorrido. A lo largo de los módulos, la hermenéutica de la sospecha operará como una lente para interrogar distintos niveles de la vida institucional. En un primer momento, la sospecha se dirigirá hacia aquello que parece más estable y evidente: los tiempos, espacios, rituales y formas de organización que estructuran la experiencia escolar. Luego, se desplazará hacia las huellas históricas, los prejuicios y clasificaciones heredadas que orientan nuestras miradas sobre los sujetos. Más adelante, permitirá explorar aquellos territorios menos visibles de la cotidianeidad (los recreos, los pasillos, las redes y entornos digitales) donde se producen formas de sociabilidad, conflicto y reconocimiento que muchas veces permanecen fuera de la mirada pedagógica. Finalmente, la sospecha dará paso a una reconstrucción del sentido, orientada a transformar la pregunta por la intervención en una pregunta por el cuidado, la hospitalidad y la construcción de condiciones institucionales que hagan posible habitar el espacio educativo. De este modo, el recorrido avanzará desde la desnaturalización de la gramática escolar hacia la construcción de una pedagogía del cuidado capaz de leer fenómenos como el acoso, las violencias, las desigualdades de género, las autolesiones o los conflictos digitales como expresiones de una trama institucional que puede ser interrogada, resignificada y transformada.

En este trayecto nos proponemos:

¿Cómo se organiza la cursada?

¿Cómo se acredita?

Cronograma de cursada

Las semanas de cursada comienzan los días miércoles. Para ver el detalle de cada semana, hagan clic en su título.

Esperamos que este espacio sea una oportunidad para reflexionar colectivamente sobre nuestras instituciones, recuperar la experiencia de cada actor educativo y construir, entre todos y todas, otros modos posibles de habitar la vida común.

¡Les deseamos un muy buen recorrido!